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淺談幼兒科學(xué)教育

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    幼兒有著與生俱來的好奇心與探究欲望。好奇心是幼兒內(nèi)在生命本質(zhì)的展現(xiàn),正是好奇心驅(qū)使著幼兒去探索求和。幼兒有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的探究和學(xué)習(xí),往往受到好奇心和興趣的直接驅(qū)使,可以說好奇心和興趣是幼兒主動進行科學(xué)探究和學(xué)習(xí)的基本前提,針對幼兒這一特點,近年來,我們從培養(yǎng)幼兒愛科學(xué)、學(xué)科學(xué),激發(fā)幼兒探索科學(xué)活動的興趣入手,開展了多種形式的科學(xué)活動:

    一、接觸大自然,開拓幼兒的視野

    著名教育家陳鶴琴先生早在40年代就說過:“大自然是知識的寶庫,是活教材?!眾W妙無窮的大自然是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的最好場所。讓幼兒親臨大自然,充分運用他們的感官,看看、聞聞、聽聽、摸摸,使幼兒獲得豐富的感知。

    華師幼兒園座落在鳥聲啼啼、桂花飄香的桂于山上,我經(jīng)常帶孩子們走出去,到大自然中去觀察。當(dāng)幼兒投身于大自然懷抱觀察和認識事物時,啟發(fā)他們提出問題。當(dāng)孩子提出各種各樣的問題時,老師要正確耐心地給予解答,抓住時機對孩子進行愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的教育。如在春天,我讓孩子觀察那些已長出嫩芽的樹木,問: “樹為什么會長出芽來?”在夏天雨過天晴,大空出現(xiàn)彩虹時,我就引導(dǎo)孩子觀賞天上美麗的彩虹。秋去冬來時,我引導(dǎo)孩子進行常青樹與落葉樹的比較觀察。雪天,我讓孩子們觀看片片飄落的雪花,對他們提出的各種問題,盡可能給予滿意的解答。

    讓幼兒接觸大自然,不僅開闊了視野,增長了知識,而且還促進了幼兒感知能力的發(fā)展誘發(fā)了他們學(xué)科學(xué)的興趣。

    二、讓幼兒在種植、飼養(yǎng)中去發(fā)現(xiàn),去探求

    幼兒天生好動,好奇心強,種植和飼養(yǎng)是幼兒很感興趣的活動。對有興趣的活動,他們就會積極、主動、愉快地去參加,他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力也能在活動中得到充分的發(fā)揮。

    我在班里設(shè)立了一個“自然角”,有的孩子從家里拿來了青菜、蘿卜黃豆等種子,分別種在用雪碧瓶做成的小盆里。有的孩于拿來了自己喜愛的蝌蚪、小螃蟹、小烏龜、小甲魚、小鯽魚等,飼養(yǎng)在盛水的大口玻璃瓶里。在不同季節(jié),孩子們在自然角里栽培不同的花卉,如春天的蝴蝶花,夏天的太陽花,秋天的菊花,冬天的水仙花,還有月季花,仙人球等。孩子們輪流給種子和花草澆水、施肥,給小動物換水、喂食。孩子們常常圍在那里觀察,看種于發(fā)芽了沒有,花草是否長大,每當(dāng)發(fā)現(xiàn)有了變化,他們就會高興地大聲喊起來:“我的種子發(fā)芽了!”“我的仙人球長出了一個小球!”在種植和飼養(yǎng)過程中,孩子們也不時會發(fā)現(xiàn)很多問題,如有的種子長出的苗不壯,有的發(fā)黃了;跟螃蟹養(yǎng)在一起的鯽魚身上有幾處露出肉來了,尾巴還少了半截;離開了水的螃蟹不停地在吐泡泡等等。他們帶著這些問題來問老師。這時,我就有意不作解答,而引導(dǎo)和啟發(fā)孩子再作觀察尋找答案。如我將長得良好的苗和發(fā)黃的苗從兩個盆中倒出來,讓他們進行比較,這時,幼兒就會發(fā)現(xiàn)一盆種子的根長得好,而另一盆種于的根有些爛了,爛根的苗就長得不好。我又讓他們進一步觀察分別倒出的兩盆土。爛根的那盆土很濕。讓孩子明白種于發(fā)芽和生長需要水,但土中的水不能太多,水多了根就會霉?fàn)€壞死的道理。接著,我又讓他們觀察陽光曬著的菜與陽光曬不著的菜有什么不一樣。孩子們很快找到了青菜長勢不一樣的答案。使他們懂得了植物生長離不開空氣、水和陽光。在飼養(yǎng)小動物的過程中,了解了小動物的習(xí)性,生長變化的規(guī)律和飼養(yǎng)方法。

    三、開展科學(xué)小實驗活動,培養(yǎng)幼兒的探索精神

    偉大教育家陶行知先生說過:“行動是老子,知識是兒子,創(chuàng)造是孫子?!睘榱俗層變簭膶W(xué)前期開始就有多方面“行動”的機會,我結(jié)合教育內(nèi)容,讓幼兒動手做一些好學(xué)易做,又符合幼兒認識水平的小實驗,培養(yǎng)他們的探索精神,使幼兒成為心靈手巧的人。

    比如,我讓幼兒做“磁鐵能吸引什么”的小實驗,“用磁鐵拉火柴盒”的小實驗,先將幾個圖釘放在火柴盒里,火柴盒就被拉動了,孩子們快活極了。我及時引導(dǎo)幼兒認識到磁鐵隔著東西也能吸鐵的特性。接著我們又做了讓大頭針在塑料板上跳舞的小游戲,孩子們邊做邊玩,非常高興。

    在做“摩擦生電”的小實驗中,我先讓幼兒用塑料積木去吸碎紙屑,問幼兒:“你能把紙屑吸起來嗎?”孩子都說:“吸不起來。’我又請幼兒用塑料積木在自己的手上或頭發(fā)、衣服上不斷地摩擦后再去吸碎紙屑,他們驚奇地發(fā)現(xiàn)紙屑被吸起來了。這時課堂氣氛十分活躍,孩子們沉浸在歡樂之中。我不僅讓他們了解摩擦生電的道理,還把生活中摩擦生電的現(xiàn)象講給他們聽,如晚上脫下毛衣,有時會看到一閃一閃的亮光,聽到噼啪、噼啪的響聲,這是為什么?小實驗培養(yǎng)了他們學(xué)科學(xué),愛探索的精神。幼兒回家還把這些實驗做給自己的爸爸媽媽看??茖W(xué)小實驗是訓(xùn)練幼兒手腦并用的有趣活動。它不但鍛煉了幼兒的動手能力,擴展了幼兒知識的深度和廣度;更重要的是它激發(fā)了幼兒的求知欲,培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)態(tài)度和探索精神。

    在這些活動中,孩子們體驗著嚴謹求實、潛心鉆研的科學(xué)精神和品質(zhì)??茖W(xué)就在身邊,科學(xué)探究活動起源于孩子們的日常生活。愿我們利用身邊的事物和現(xiàn)象,從孩子們的關(guān)注點和興趣出發(fā),把他們引向科學(xué)探究之路豐富他們的科學(xué)經(jīng)驗,引導(dǎo)他們建構(gòu)逐漸趨近于科學(xué)的概念。

    教師在組織幼兒開展科學(xué)實驗時,應(yīng)注意以下幾個問題:

    1)提供充足、多樣的實驗材料和充足的時間,以保證幼兒能反復(fù)操作,與客體接觸,相互作用,在實驗過程中去探索。發(fā)現(xiàn)、判斷,自己找出問題的答案。

    2)積極引導(dǎo),鼓勵幼兒主動參與活動。在實驗活動中,讓他們積極地來動手操作,去觀察、去思考,使實驗活動成為幼兒主動探索活動。

    3)引導(dǎo)幼兒通過觀察,注意實驗材料、方法,以及操作過程中的變化和實驗對象的差別。

    4)引導(dǎo)幼兒認真觀察實驗過程和結(jié)果,并指導(dǎo)幼兒正確使用工具和材料、學(xué)習(xí)操作技能,注意安全事宜。

    5)運用適當(dāng)語言引導(dǎo)幼兒理解科學(xué)實驗所揭示的關(guān)系、并鼓勵幼兒用語言表達,交流實驗過程、方法、結(jié)果以及用各種方法記錄實驗結(jié)果。

    在幼兒實驗的操作過程中,教師的適當(dāng)提示和提問,是領(lǐng)導(dǎo)好實驗活動的重要環(huán)節(jié)。一般可以提出以下問題:

    1)這樣做會發(fā)生什么?

    2)你在操作過程中發(fā)現(xiàn)了什么?

    3)為什么會發(fā)生的?

    4)你怎么知道的?

    5)你還能用別的辦法來說明發(fā)生的事嗎?

    6)怎么才能說明我們的解釋是正確的?

    以上問題的提出,其目的在于幫助幼兒提出某些設(shè)想,引導(dǎo)幼兒去觀察操作實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象和變化,發(fā)現(xiàn)某一自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,用實驗的事實來解決現(xiàn)象的發(fā)生,或運用其它實驗操作來驗證,反復(fù)運用實驗證據(jù)解釋結(jié)論。但教師應(yīng)避免花過多的時間去說明和告訴幼兒有關(guān)的科學(xué)道理和概念,而要讓幼兒自己去探索發(fā)現(xiàn)。教師給幼兒作的解釋,必須和幼兒在操作過程中獲得的信息一致。任何離開幼兒本身直接觀察獲得的材料的說明和解釋都是不可取的,避免鸚鵡學(xué)舌,機械背誦。

    要求并幫助幼兒用自己的語言表達自己的操作實驗過程,發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象的變化、因果關(guān)系和聯(lián)系,可以再實驗,再觀察,鼓勵幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造介紹給同伴,相互啟發(fā),做實驗記錄可用表格法圖畫法、日記法(圖畫)等。

    在幼兒探索實驗活動中要注意“六忌”:

    一忌準(zhǔn)備粗疏。活動前教師要先試做一下。充足周密的超前準(zhǔn)備,是幼兒探索實驗活動取得成功的保證,而任何一個細微環(huán)節(jié)的疏忽,都可能會導(dǎo)致活動的失敗。

    二忌機械模仿。過多的強調(diào)幼兒按教師既定的實驗步驟做,不給幼兒思考機會,與探索實驗活動目的背道而馳。長此以往,會使幼兒產(chǎn)生依賴心理,遇到問題不能獨立思考和解決。

    三忌情感淡薄。無視幼兒心理發(fā)展特點,對活動中幼兒突發(fā)的“為什么”漠然不顧;對幼兒出現(xiàn)的“越規(guī)”行為過分指責(zé),都會影響幼兒的情緒,極大地挫傷他們探索求知的積極性。

    四忌舍本求末。片面追求幼兒對探索實驗的“好奇”,忽視對幼兒實驗操作和觀察的及時指導(dǎo),幼兒對實驗操作的觀察,僅僅限于滿足新鮮好奇的隨意看熱鬧上,游離于實驗?zāi)繕?biāo)之外的盲目擺弄上。如果這樣,幼兒探索實驗活動的意義就喪失了。

    五忌放任自流。幼兒是活動中的主體,但這并不意味著對幼兒的放任白流。缺少必要的活動規(guī)則和教育管理,就會產(chǎn)生活動中的干擾。操作中的違規(guī)、器材的爭搶和損壞等現(xiàn)象。這不僅不利于對幼兒科技素質(zhì)的培養(yǎng)和良好情操的陶冶,有些還會成為日后實驗中的非常危險的隱患。

    六忌表達含糊。在探索實驗活動中,教師的啟發(fā)引導(dǎo)和歸納總結(jié)語言不規(guī)范、不確切,就使得引導(dǎo)不明確、講解分析不清楚、不科學(xué),就會誤導(dǎo)幼兒。

    總之,幼兒園中的科學(xué)教育活動是以幼兒為中心開展活動,要求為幼兒提供可變化的情形以激發(fā)他們的探索精神。在探索時,教師要及時鼓勵幼兒對事物進行細致耐心的觀察。對未來情況作出預(yù)見,幫助幼兒驗證預(yù)見,并提出問題彼此交流。同時還應(yīng)讓幼兒回過頭來反復(fù)比較、思考、研究他們已經(jīng)完成的活動。正是在這一系列活動中,幼兒接受了科學(xué)教育的訓(xùn)練,豐富了他們的社會常識。

    幼兒科學(xué)教育沒有也不可能直接培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才,但從長遠的眼光看,它所奠定的是未來一代人的科技素質(zhì)的基礎(chǔ),從這個搖籃中,將誕生迎接未來科技革命時代的新一代科學(xué)家和技術(shù)人才,更將孕育出能夠適應(yīng)未來科技社會需要和保證,社會可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)公民!

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